El currículo
ACLARANDO CONCEPTOS
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
(Fuente: artículo 2, RD 126/2014)
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
(Fuente: artículo 2, RD 126/2014)
Currículo de Educación Primaria Madrid
RD 89/2204 de 24 de julio Currículo Educación Primaria RD 126/2014 de 28 de febrero Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. |
El currículo está formado está formado por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa. (artículo 1, RD 89/2014)
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A pesar de todo lo dicho anteriormente, el currículo escolar no creo que deba entenderse como un "paquete de contenidos" que tenemos que dar. Ya en 1991, J. Contreras hablaba de dos aspectos del currículo: es un "instrumento" que nos ofrece la Administración pero es también un "espacio de experimentación" donde el docente modela y adapta esa propuesta a las necesidades de sus alumnos y a la realidad de su centro escolar. Lógicamente, es esta segunda acepción la que obliga a una mayor reflexión y compromiso del docente. No creo que seamos meros mediadores entre el currículo y los alumnos; lo contrario sería convertirnos en espectadores en la planificación curricular.
eTwinning facilita el aprendizaje por competencias que se caracteriza por su "transversalidad, su dinamismo y su carácter integral" . Por eso, debemos abordar las tareas de un Proyecto eTwinning desde una óptica interdisciplinar y teniendo en cuenta que las competencias no se logran trabajando desde un solo área de conocimiento
No podemos olvidar que dos objetivos básicos de la Educación Primaria son:
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
y que a través de los proyectos eTwinning vamos a poder crear situaciones auténticas de comunicación, vamos a ofrecer a nuestros alumnos la oportunidad colaborar con otros estudiantes europeos, conseguiremos la internacionalización de nuestros centros educativos, derribando fronteras y estrecharemos todos, lazos de amistad y cooperación. Esos dos objetivos básicos hacen referencia a dos condiciones sine qua non para un aprendizaje eficaz y duradero: el bienestar afectivo y la motivación (sin emoción no hay aprendizaje) y la interacción social. Son los dos motores del aprendizaje. Dos motores que funcionan a la perfección mediante la participación en eTwinning.
2
Sobre el currículo se ha hablado y escrito mucho. No es este el momento ni el lugar para plantear con detalle las opiniones encontradas sobre el asunto, el lector encontrará muchos mejores foros.
Pero no podemos olvidar, como dice C.Coll, que "los cambios sociales, económicos, políticos y culturales asociados a la sociedad de la información están trastocando profundamente los entornos, situaciones y contextos de actividad que ofrecen a las personas oportunidades y recursos para aprender. Los cambios afectan, prácticamente, a todos los parámetros del aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué se aprende"
Como consecuencia de esto "el hecho de que las personas nos veamos obligadas a satisfacer continuamente nuevas necesidades de aprendizaje, a lo largo y ancho de la vida, otorga una especial relevancia a la adquisición de competencias genéricas y transversales relacionadas con la capacidad para aprender".
Creo que somos muchos los que compartimos que el currículo actual en Educación Primaria es excesivo y que urge ponerlo a dieta y adelgazar rápidamente. No por estética, sino por salud. Salud del currículo pero también la salud de los docentes, alumnos y familias.
Pero seamos prácticos. El currículo es el que es. Y como nos dice Fernando Trujillo, podemos aprovecharlo como trampolín para introducir cambios en nuestras prácticas docentes o utilizarlo como un cómodo sofá donde descansar y no cambiar nada. eTwinning es la palanca de ese cambio.
eTwinning facilita el aprendizaje por competencias que se caracteriza por su "transversalidad, su dinamismo y su carácter integral" . Por eso, debemos abordar las tareas de un Proyecto eTwinning desde una óptica interdisciplinar y teniendo en cuenta que las competencias no se logran trabajando desde un solo área de conocimiento
No podemos olvidar que dos objetivos básicos de la Educación Primaria son:
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
y que a través de los proyectos eTwinning vamos a poder crear situaciones auténticas de comunicación, vamos a ofrecer a nuestros alumnos la oportunidad colaborar con otros estudiantes europeos, conseguiremos la internacionalización de nuestros centros educativos, derribando fronteras y estrecharemos todos, lazos de amistad y cooperación. Esos dos objetivos básicos hacen referencia a dos condiciones sine qua non para un aprendizaje eficaz y duradero: el bienestar afectivo y la motivación (sin emoción no hay aprendizaje) y la interacción social. Son los dos motores del aprendizaje. Dos motores que funcionan a la perfección mediante la participación en eTwinning.
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Sobre el currículo se ha hablado y escrito mucho. No es este el momento ni el lugar para plantear con detalle las opiniones encontradas sobre el asunto, el lector encontrará muchos mejores foros.
Pero no podemos olvidar, como dice C.Coll, que "los cambios sociales, económicos, políticos y culturales asociados a la sociedad de la información están trastocando profundamente los entornos, situaciones y contextos de actividad que ofrecen a las personas oportunidades y recursos para aprender. Los cambios afectan, prácticamente, a todos los parámetros del aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué se aprende"
Como consecuencia de esto "el hecho de que las personas nos veamos obligadas a satisfacer continuamente nuevas necesidades de aprendizaje, a lo largo y ancho de la vida, otorga una especial relevancia a la adquisición de competencias genéricas y transversales relacionadas con la capacidad para aprender".
Creo que somos muchos los que compartimos que el currículo actual en Educación Primaria es excesivo y que urge ponerlo a dieta y adelgazar rápidamente. No por estética, sino por salud. Salud del currículo pero también la salud de los docentes, alumnos y familias.
Pero seamos prácticos. El currículo es el que es. Y como nos dice Fernando Trujillo, podemos aprovecharlo como trampolín para introducir cambios en nuestras prácticas docentes o utilizarlo como un cómodo sofá donde descansar y no cambiar nada. eTwinning es la palanca de ese cambio.